近期，四川成都、湖南娄底等多地部分学校启动“十二年一贯制 ”贯通培养试点 ，同时配套推出减少中考计分科目 、降低考试难度、优化普职分流比例
、扩大普通高中学位供给等一系列举措，引发关注 。这些改革并非简单政策叠加
，而是对长期以来基础教育“内卷下移”问题的系统性回应，其目的是跳出“一考定终身
”的传统路径 ，让中考从“分流筛选的标尺”回归“育人成长的载体 ”。

　　高中学位扩容是国家推进教育均衡发展的重要举措
。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出
，要加快扩大普通高中教育资源供给。“十五五”时期，将新建、改扩建1000所普通高中 ，增加学位200万个以上 。各地也在采取多种方式扩充高中学位
，甘肃兰州今年通过新建改扩建 、合理扩班
、借地办学等多种方式，新增普通高中学位4100个；湖北武汉提出将充分挖掘现有高中办学潜力 ，扩大优质高中招生规模；广东、山东等省份也都围绕高中学位扩容提出明确举措
。

　　过去很长一段时间里
，由于中考的选拔分流功能被过度放大，基础教育竞争从高中下沉到初中 ，甚至提前到小学阶段。通过加快扩充高中学位
，配合“十二年一贯制
”的贯通培养模式，打通小 、初
、高知识断层 ，通过优质的课程体系融合设计，可以让孩子们拥有更连贯、更从容的成长节奏 。试点学校搭建的分层递进素养培养体系
，给学生留出了更多发展兴趣 、探索特长的空间
。

　　需要指出的是，当前各地推进的普高学位扩容
、优化分流比例 ，也并非完全取消普职分流
，更非不切实际地“人人上普高”，而是顺应学龄人口变化作出的动态调整。随着适龄初中学龄人口逐年递减 ，很多地区已具备了扩大普高供给的客观基础 。如浙江省嵊泗县这样人口体量较小的县城
，已实现普高“愿读尽读 ”
。改革真正的价值，是将普职分流从“刚性比例约束
”转为“学生自主选取 ” ，配合打通中本贯通、中高职衔接的升学通道
，让技能成才路径不再有“学历断头路 ”，给不同禀赋的孩子都留出适合成长的出口 ，也回应社会对多元人才观的呼唤。

　　扩容不等于“一刀切
”式扩招
，更不意味着质量可以打折 。随着高中人数增加，学生潜质各有不同 ，学校在扩大优质高中教育资源供给的同时，不能忽视教育多元化发展和个性化培养
。学校须立足学生差异化成长需求
，搭建多元化育人平台，让学生可结合自身选科组合 、学业成绩
、个性特长和兴趣方向等 ，自主选取 适配的成长赛道。近来 
，不少城市在扩招学校中配备了“生涯规划导师”，从高一开始系统引导学生认识自身兴趣特长 ，避免盲目跟风选科陷入“一路掉队 ”的困境 。

（文章来源：经济日报）